吳俊杰：構建創客教育的立體生態（二）

構建創客教育的立體生態

一個又好又行（理念對，易推廣）的實施方案應該是老師教著省心、學生學得開心、學校有發展、家庭有奔頭的承擔各方面核心關切的綜合體。

在構建這個綜合體的過程中，校園是一個不可或缺的中間媒介，在思考創客教育的立體生態時，我們不難勾勒這樣一幅實踐的路線圖。校園創客空間在完成基礎創客課程的基礎上，可以像發獎狀一樣認證家庭創客空間，并且對家庭創客空間的優秀作品提供參與比賽、資金支持和外請專家等服務，將優秀學生案例編纂進入校本教材當中，校園創客空間可以定期組織學生去社會創客空間中參觀，作為綜合實踐活動保證社會創客空間的人流量，對于學有余力的學生可以推薦到社會創客空間中跟專業的工程師和藝術家合作，校園創客空間還可以以選修課學分認證的形式，承認社會創客空間的課程。此外，社會創客空間也可以為校園創客空間提供創客空間建設、創客教具研發、創客獎學金和創意經紀人等多種服務。最后，通過校園創客空間培養的大量的，有一定基礎的學生將成為創客產品的最初用戶，他們的成長將伴隨著創新經濟的成長，使得創新產品的迭代周期大大縮短，他們當中的很多人可以通過社會創客空間學習最新的技術、售賣個人的產品、發起或加入創業孵化項目，成為真正的創業者。

_{校園創客空間、家庭創客空間與社會創客空間之間的關系}

而在構建這種比較理想的關系的過程中需要進行物理層的空間建設，又需要課程層的內容建設，更需要服務層的平臺建設。

（1）物理層

校園創客空間

校園創客空間是一個可以根據需求不斷變換形態的地方，可以是一個教室、一個書吧、一個電影院、一個美術館和一家高科技公司的孵化器，總之希望它是一個可以啟迪師生靈感，共同創造的地方。教室的布局是用一款開放式書架來分割大班教學區和創客孵化器，教學單元由一個帶抽屜和滑輪的創客桌和一個輕便的條桌完成，每個單元何以坐6-8名學生，大班教學區的四周放置一些電腦和機器，還可以擺放一些沙發和茶幾，形成專業而休閑的氛圍。書架可以擺放圖書、學生優秀作品和器材。在創客孵化器的布置中，可以給每一個校園創客一個“工位”包含一個帶抽屜的創客桌和一個帶鎖的柜子。教室的椅子分為4種，教師的高吧臺椅，大班教學時的可疊放凳子，電腦旁邊的帶靠背的椅子，創客孵化器當中的帶滑輪和靠背的椅子，以適應不同教學環境的需要，教室中間的大班教學區可以隨時擺成會議室、小組學習、考評、論壇和美術館展覽等多種形式，甚至很快清空搞一場創客舞會也不失為一個好主意。總之一個理想的創客空間應該是學生都特別想來逛逛的地方，一個校園中的亮點。

這種設計借鑒了社會創客空間當中工作坊和孵化器的做法，又添加了一些家庭創客空間當中，溫馨、舒適的元素，使得校園創客空間能夠適應不同的學習風格，也自動的在環境的規劃上，給學生暗示一種上升的路徑。

在創客空間設備的配備上，基礎是家庭創客空間孵化的耗材，它的好處是從原理的層面上學習知識，生成的各種創意方便估價而且學生的作品還可以帶走，如果空間預算有限，這些器材還可以很方便的重用。在此之上，可以根據自身的課程梯隊建設的需要添加各種儀器或者套件，特別是在大班教學的場合中，使用儀器和套件還是必須的，這一點在之后的課程層會有專門的介紹。在加工設備方面，分為桌面型設備，如3D打印機、小型木工機床、桌面刻紙機、XY繪圖儀和一些大型設備，如激光雕刻機、電路制版機、金工車床、陶泥3D打印機、微波制陶機等等。

_{校園創客空間中常見的臺式曲線鋸}

關于創客教育空間設備購買的問題，如果是政府采購式的一次性購買，我建議不要只選擇一個套裝，感興趣的都可以按照小班課的規模配備一些，選一個感興趣的入門，每年給自己定個任務，根據一個套裝開設一門選修課。過了幾年以后教師就可以駕輕就熟地駕馭這些東西綜合應用于課程當中，甚至開發屬于自己的創客教育教具序列。目前，全國的自制教具比賽和全國的自制教玩具比賽，以及數碼探科學大賽都很鼓勵這樣的做法。

在文化建設上校園創客空間可以根據校園文化，區域經濟基礎，地方民俗特色建立有特色的校園創客空間，如陶藝、面塑、草編、風箏、花燈、年畫、服飾、珠串等傳統工藝，但是最好和現代信息技術以及數字化的加工方式相結合，以體現創客教育的時代特征。

家庭創客空間

學生學習家庭創客空間孵化課程的意義是“藏智于民”，家庭創客空間孵化課程的每一個器材都可以在網絡上找到成本價的采購方式，這意味著學生可以將自己的創意的成本估計出來，然后定一個售價，配合自己寫的教程和視頻，作為一個創客產品售賣。而這個過程中學生和消費者之間也有一個類似于出版社一樣的“創意經紀人”，這件事情在本質上和出版一本書沒有任何區別。只不過同樣一張八百字的作文紙，有的人是韓寒，有的人只得到了一個分數。愛好者或者發燒友的說法是在創客的概念提出之前對很多家庭創客的稱呼，這種創客的成長往往是自發的，就像很多人所說的“車庫文化”一樣。

北京景山學校的一位六年級的學生從小喜歡模型，琢磨著慢慢的就會噴漆、塑形、翻模這些在國外創客圈非常流行的技術，甚至處于做手辦的需要，自己在家組裝了一臺3D打印機，這些都是未經過學校專門培養的“原生態”的狀態，而一所推行創客教育的學校，在發現這些家庭創客空間之后，首先可以讓他們組織相關的社團，讓更多的學生知道他們，這種自我成就感，就是對他們最大的褒獎，讓他們從DIY（自己做）的個人轉化為DIT（一起做）活動的組織者或核心成員，其次應該可以做好家校溝通的動作，讓家長的態度由“這是孩子的興趣”轉化為“這是孩子的‘事業’”，給予更多的支持，最后才是一些技術層面上的指導，因為“原生態”的創客，往往自學能力很強，他們更需要的是一個好的環境。

而對于在學校的創客課程當中成長起來的佼佼者，則可以通過“家庭創客空間孵化”計劃，給予他們更好的設備條件，讓學生在家中完成個人的作品，以彌補學校教育課時有限的不足。鼓勵他們形成創客“發小”，在家庭創客空間當中完成小組活動，可以建立以分享技能為核心的學生互幫互學機制，人人都是老師，人人都可以發布套件和技能任務單，這讓學習自然的發生。教師常常感嘆，教師是暫時的，朋友是永遠的，同伴之間的交流會使得“做東西”這種事情，變成一種休閑方式，甚至進化為一種生活方式、工作模式。

對于家庭創客空間的硬件環境，在專業上可以由學生自行把握，但是要有兩個區，展示區和工作區，就像一位藝術家的畫室可以很亂，堆滿了廢紙和各種顏料，但是他的展廳一定是舒適和有質感的，在家具的選擇上應該便于迅速的收納，因為很多創客的工作習慣是，把工作做到最后一秒，追求極致，因此有必要迅速收納，以不干擾家人的生活，最后如果有一些有毒有一定危險的加工環節，如噴漆，應該配備足夠的保護措施。這種安排，實際上是一種工作室的環境設計，因為在克里斯 安德森所設想的人人都是創客的社會中，最優秀的人永遠為自己工作，他們在工作室上班，是各種各樣的創新項目的參與者或者負責人，有各種各樣的項目股份，而家庭創客空間的硬件環境正是這種職業形態的隱喻。

社會創客空間

社會創客空間有三類，第一類是像北京創客空間這種孵化器和成年人活動為主的區域創客空間；第二類是有志于從事創客教育推廣的社區創新屋、公共圖書館、科技館這類提供非營利服務的機構；第三類是各類培訓和輔導機構，他們從用戶體驗的角度出發，提供更為個性化的服務。

這三類創客空間有很大的區別，但是對于對接校園創客空間和家庭創客空間而言，有兩類角色非常重要。學生的創意經紀人可以是學生家長，也可以是課外輔導機構中的老師，還可以是創客器材的經銷商或者出版社。他們可以幫助學生將自己的作品轉化為服務、方案或者產品。社會創客空間對于一個學生項目而言是一個能夠讓它去展示、分享和反思的地方。一個想法到一個好想法再到一個能夠應用的想法是需要不斷迭代的，可以首先以服務形式的工作坊出現在社會創客空間當中，首先在朋友圈里面秀一秀，有一定人氣以后，之后開設一個工作坊，比如教別人一個礦泉水瓶的五十種改裝方法，測試這個項目，看看有沒有人愿意購買服務，然后可以轉變成一個方案，就是固定成為文案，用于寫一本書或者開設一個專欄或者公眾賬號，這種能夠傳播有利于構建個人品牌。比如出版一本書《快樂的DIY生活——從五十個礦泉水瓶開始》，之后基于個人品牌和一系列的測試之后才是眾籌、加入孵化器或者生產產品。而這個過程需要創意經紀人的幫助。其次是項目導師，校園創客空間能夠提供的課程的深度和廣度都是有限的，項目導師可以是專業的程序員、設計師或者工程師、藝術家，他們從專業出發，有的是學生的合伙人，有的是學生的教師，有的是學生的投資人，這些角色全屏學生的能力和項目的特征不斷改變。

社會創客空間的最大價值在于，它提供了一個真實的環境，讓學生去看、去體會、去碰撞。目前，北京創客空間和少年創學院都有相應的混合式的學習環境和機會。優秀的校園創客的成長經歷如果是類似的，就說明這其中有一定的規律，相隔三年，我的兩個學生都是建立了家庭創客空間，然后去社會創客空間找到了合伙人，然后有了自己的項目，作為指導教師的我，也就可以放手了，我的職能更多地是給他們介紹新朋友和新項目。

_{少年創學院硬派空間}

未完待續... ...

關注創客教育，關注少年創學院

雷峰網特約稿件，未經授權禁止轉載。詳情見轉載須知。